The Beginning of Life (2016) (O Começo da Vida)

‫"ميريا فيتوريا"‬

‫كل طفل يُولد‬

‫هو بمثابة مفاجأة للبشرية‬

‫"(فيا فيتشي)‬ ‫(آتيليرستا ريغيو إميليا)"‬

‫أعتقد أن هذه هي الروح‬

‫التي علينا الترحيب بها بالأطفال‬

‫أعتقد أن السنوات الأولى‬ ‫هي أشبه ببناء هيكل البيت‬

‫علينا بناء الهيكل...‬

‫"(تشارلز نيلسين)‬ ‫طبيب أطفال وعالم أعصاب"‬

‫الذي سيتم بناء كل شيء آخر عليه‬

‫يتعلم الأطفال في أول 3 سنوات من حياتهم‬

‫أكثر مما سيتعلمونه في حياتهم كلها‬

‫يتعلمون بسرعة أكبر...‬

‫"(أندرو ميلتزوف)، دكتوراه‬ ‫مدير شريك"‬

‫...من 0 إلى 3 أكثر مما سيتعلمون‬ ‫من 10 إلى 13‬

‫أو 20 إلى 23، أو 30 إلى 33‬

‫ثمة مخاوف بين أطباء الأطفال‬

‫وعلماء النفس والمجتمع الحديث بشكل عام‬

‫"الدكتور (خوسيه مارتينيز)، رئيس‬ ‫أكاديمية أطباء الأطفال البرازيلية"‬

‫حول أيام الطفل الأولى‬

‫والسبب هو أنها مرحلة حرجة من نمو الدماغ‬

‫وتطور علاقات الطفل مع المجتمع‬

‫ثمة فترات بالغة الأهمية في النمو‬

‫حيث هياكل الدماغ‬

‫"(باتريشيا كول)، دكتوراه‬ ‫مديرة شريكة"‬

‫تكون بانتظار أن تُظهر البيئة‬ ‫طريقة فعل الثقافة للأمور‬

‫ماذا يتشكل في هذه الأسابيع‬ ‫والأشهر الأولى؟‬

‫ما الذي يُطلق عقل الطفل؟‬

‫إنه لا يقل عن...‬

‫"(رافي كافوكيان)، مؤسس مركز‬ ‫تكريم الطفل"‬

‫...الإحساس بالذات‬

‫كيف هو إحساسي بذاتي؟‬

‫كيف هو إحساسي كإنسان؟‬

‫ما هذه التي تسمى... الحياة؟ ما هي؟‬

‫هذا ما يتشكل، إحساس المرء بذاته‬ ‫وإحساسنا بالعالم‬

‫"بداية الحياة"‬

‫"طفل رائع"‬

‫عندما تفكرون بالطفل حديث الولادة،‬ ‫تحمله أم بين ذراعيها في المستشفى‬

‫إنه طفل صغير متجعد وأحمر اللون‬ ‫تحمله بين ذراعيها‬

‫وبالكاد يمكنه تثبيت رأسه‬

‫ولكن عندما يبلغون سن الثالثة‬ ‫يستطيعون المشي والتكلم‬

‫وحتى الكذب حول بعض الأمور‬

‫إذا كان فتات الكعك على أفواههم‬

‫ولا يفترض بهم تناول الكعك‬

‫وتسألونهم، "هل أكلتم الكعكة؟"‬ ‫فيجيبون "لا، لم نأكل شيئاً"‬

‫عندما يبلغون سن الثالثة إذاً‬ ‫سيشاركون بنوع من الخداع‬

‫ويشاركون بتواصل عاطفي مع الآخرين‬

‫إذا أصيب أحد بجرح،‬ ‫سيأتي طفل يبلغ من العمر 3 سنوات إليه‬

‫ويربت على كتفه ويرغب بمساعدته‬

‫أي أن الأطفال يتعلمون الكثير‬ ‫في أول 3 سنوات من حياتهم‬

‫والعلماء من جميع أنحاء العالم‬ ‫في سباق محموم لمحاولة معرفة‬

‫كيف يتعلم الدماغ الفتي بهذه السرعة‬

‫إنها فترة سحرية للغاية‬ ‫وبالغة الأهمية لبقية الحياة‬

‫قبل 30 سنة...‬

‫"(آليسون غوبنيك)، دكتوراه‬ ‫عالمة نفس وباحثة"‬

‫حتى الفلاسفة وعلماء النفس كانوا يظنون‬

‫أن الأطفال غير عقلانيين‬

‫وأنهم أنانيون‬

‫ولا يعرفون الأخلاقيات‬

‫ولا يفهمون السبب والتأثير‬

‫ولا يمكنهم النظر بمنظور الآخرين‬

‫وفي السنوات الـ30 الأخيرة،‬ ‫تعلمنا من العلم‬

‫أن الحقيقة هي نقيض ذلك تماماً‬

‫حتى الأطفال الأصغر سناً‬ ‫يعرفون ويتعلمون أكثر‬

‫مما ظننا أنه ممكن في البداية‬

‫لفترة طويلة في الغرب‬

‫كان الناس يظنون أن الجهاز العصبي‬ ‫لا يبدأ بالتسجيل‬

‫إلا عندما يتشكل الطفل بالكامل وينضج‬

‫ولكنه يبدأ بهذا فعلياً‬ ‫أثناء فترة تطور الطفل‬

‫"(جان مارك إيساليت)‬ ‫طبيب وخبير إبر صينية"‬

‫بالطبع، لن يسجلوا الأشياء نفسها‬

‫كما سيفعلون عندما ينضجون‬

‫ولكن حتى أثناء التطور‬ ‫يسجل الجهاز العصبي‬

‫اهتزازات البيئة‬

‫بعبارة أخرى، الدروب الترابطية‬ ‫تعمل حتى قبل ولادة الطفل‬

‫تحرك مرة أخرى يا "آلفريد"،‬ ‫يا فأري الصغير. كيف الحال؟‬

‫أين أنت؟‬

‫أين أنت، "آلفريد"؟ لا أعرف‬

‫حتى من الرحم‬

‫بوسع الجنين الإحساس باهتزازات الصوت‬

‫بدءاً من صوت الأم‬

‫ويتم تسجيل هذا كله في الدماغ‬

‫في الحمل كامل المدة‬

‫"(تشارلز نيسلين)، دكتوراه‬ ‫طبيب أطفال وعالم أعصاب"‬

‫عندما تحمل الأم لفترة 40 أسبوعاً‬

‫عند الولادة، سيتعرف الطفل على صوت أمه‬

‫وسيفعل ذلك بناءً على تجربة‬

‫سماع حديث أمه عندما كان جنيناً‬

‫لا نتحدث عن مجرد كائن بيولوجي‬

‫بل نتحدث عن كائن كامل‬

‫كائن بيولوجي ونفسي واجتماعي‬

‫حتى عندما لا يزال داخل الرحم‬

‫يُولد الأطفال بقدرات مذهلة‬

‫على إشراك الآخرين‬ ‫بعلاقة من الاستثمار العاطفي‬

‫لأن على البالغين استثمار الكثير‬

‫حاسة الشم لدى الطفل‬ ‫لن تتكرر مع البشر الأكبر سناً‬

‫مثلاً، يمكنهم تمييز رائحة حليب أمهاتهم‬

‫من بين مئات الروائح الأخرى‬

‫"(فيرا إياكونيلي)، دكتوراه‬ ‫محللة نفسية ومديرة معهد (جيرار)"‬

‫إذا وضعنا حليب أمهاتهم في جهة‬

‫وحليب امرأة أخرى في جهة أخرى‬

‫سينظرون إلى حليب أمهاتهم مرات لا تحصى‬

‫وإذا استبدلنا أماكنها، سيجدونها مجدداً‬

‫يعرف الطفل صوت أمه‬

‫ويميز نبض قلب أمه‬

‫عندما تقرّب الطفل من صدرها‬

‫يهدأ الطفل‬

‫"(آنا ماريا تشيسا)، دكتوراه‬ ‫تمريض وأخصائية صحة المجتمع"‬

‫لأن بوسعه سماع صوت مألوف‬

‫يأتي الأطفال إلى العالم‬

‫مع بعض ما نسميه التحيز أو التفضيل‬

‫ويستخدمونها للتطور‬

‫"إريكو"، أين طفلي؟‬

‫يكون لدى الطفل حديث الولادة‬ ‫نمط لتمييز وجه البشر‬

‫بشكل مثير للاهتمام، عندما يولد أطفالنا‬

‫يبحثون عن نمط ذو عينين وأنف وفم‬

‫قد يكون ما في أذهانهم هو وجه تجريدي‬

‫ولكن النمط موجود في عقولهم‬ ‫ويجذبهم هذا للبشر الآخرين‬

‫وتخطر بأذهانهم تلك الفكرة الفورية‬

‫"ذلك الشيء هناك هو مثلي‬ ‫ويتحرك مثلي‬

‫ويتصرف مثلي‬

‫ويثير هذا اهتمامي"‬

‫لذا يتعلمون أولاً وبشكل أفضل‬ ‫من الأشخاص حولهم‬

‫إنهم مخلوقات اجتماعية للغاية‬

‫ويحتاجون إلينا اجتماعياً‬ ‫وينجذب اهتمامهم إلينا‬

‫نجحت!‬

‫بالنسبة لي، ما هو مذهل‬ ‫هو النظر إلى وجه طفل‬

‫ويكون لطيفاً وبريئاً وجميلاً‬

‫"(بيا ريبيلو بريتو)، دكتوراه‬ ‫مديرة دولية"‬

‫وما لا نراه وراء ذلك الوجه اللطيف الجميل‬

‫هو مقدار الأنشطة التي تحدث‬

‫دماغ الطفل ذو الـ3 من العمر‬ ‫أنشط بضعفين من دماغ البالغين‬

‫ثمة أنشطة كثيرة تجري به‬

‫ولكننا لا نراها‬

‫لأن الطفل لا يعبر عنها في تلك الفترة‬

‫الطفل يهدر ويهمهم فحسب‬

‫وبالنسبة لي، تلك الوصلات العصبية‬ ‫هي مثل الأسهم والسندات‬

‫ورسوم بيانية ترتفع‬

‫وكلما استثمرنا بها أكثر‬ ‫كانت العائدات أفضل‬

‫عندما تنظرون إلى طفل أو رضيع‬ ‫المرة المقبلة‬

‫إذا أردتم معرفة ما يحدث في دماغه‬

‫في كل ثانية، يقوم الدماغ‬ ‫بما بين 700 إلى ألف...‬

‫"(جاك شونكوف)، طبيب‬ ‫مدير مركز تطوير الطفل"‬

‫...وصلة جديدة بين خلايا الدماغ‬ ‫في كل ثانية!‬

‫أي يأخذ تجارب متنوعة‬

‫التفاعلات الجسدية،‬ ‫أو نوع من أحاسيس الطفل‬

‫وكيفية استيعاب الطفل لما يحدث‬

‫وما يسمعه الطفل وما يراه‬

‫وكل هذا هو القيام بوصلات‬ ‫تتراوح بين 700 إلى ألف في الثانية‬

‫لا تقللوا من قدر ما يحدث‬ ‫في حياة أطفالكم الصغار‬

‫ولا تقللوا من قدر ما يستجيب له‬

‫الدماغ لكل شيء يجري حوله‬

‫بطريقة إيجابية لبناء أساس قوي‬

‫أو بطريقة سلبية لخلق مخاطرة أكبر‬ ‫بحدوث مشكلات لاحقاً‬

‫ليس ضمان وقوع مشكلات، بل المخاطرة‬

‫من أجل تدعيم التنمية المتناغمة‬

‫للجهاز العصبي لدى الأطفال‬

‫علينا السماح لهم بأن يحلموا‬

‫ليس عندما يناموا فحسب‬

‫بل منحهم إمكانية الحلم‬

‫عن طريق الصوت والضوء‬

‫علينا منحهم الوقت‬

‫وليس الاعتناء بهم فحسب‬

‫مثل الاستحمام والطعام والنوم وغير ذلك‬

‫بل من المهم أيضاً منحهم متنفساً‬

‫ومعانقتهم ومنحهم الفرصة‬ ‫للإحساس بأجساد أهاليهم‬

‫والإحساس بالطبيعة‬

‫الماء والعشب‬

‫والتواصل مع العالم عبر حواسهم‬

‫وانفعالاتهم وقدراتهم‬

‫على الانفتاح على كل صورة يرونها‬

‫غالباً ما نقول إن الرضع‬ ‫يواجهون صعوبة بالانتباه‬

‫ولكن ما نقصده فعلاً‬ ‫هو أنهم يواجهون صعوبة بألا ينتبهوا‬

‫لذا فإن ما يفعلونه هو الانتباه بحساسية‬

‫لجميع أنماط المعلومات‬ ‫وكل شيء يحدث حولهم‬

‫وهم يأخذون تلك المعلومات ويستخدمونها‬

‫لمحاولة حل المشكلات‬ ‫ومعرفة ما يحدث في العالم‬

‫لطالما سمعت مقولة:‬

‫"(تشيارا سباغياري)‬ ‫معلمة في (ريغيو إميليا)"‬

‫"يحتاج الأطفال إلى التعلم‬

‫إنهم أوعية ينبغي ملؤها بالمعرفة"‬

‫لا، هذا ليس صحيحاً‬

‫ليسوا صفحات بيضاء‬

‫نضخ فيها معرفتنا ومهاراتنا‬

‫من المهم النظر للأطفال‬

‫على أنهم قادرين على الكثير‬ ‫في داخلهم، والكثير لتعليمكم‬

‫مشاهدة الأطفال يستمتعون بالطبيعة‬ ‫أمر يثير اهتمامي كثيراً‬

‫لأن أحد الأمور التي لاحظتها‬ ‫هو مدى دقة ملاحظتهم‬

‫وأعرف، بالنسبة لي كبالغ‬

‫غالباً ما نمشي وأعيننا لا تنتبه لشيء‬

‫إننا نبحث عن الأشياء التي نتوقعها‬

‫وهم سيرون أشياء لن ألاحظها أبداً‬ ‫مثل طير على الشجرة‬

‫هل لمسته؟‬

‫ولكنهم يتمتعون بحس دقة الملاحظة والتعجب‬

‫وهذا ملهم للغاية برأيي‬

‫المسه‬

‫في السنوات الـ30 الأخيرة‬ ‫ونحن نتحدث كعلماء‬

‫حدثت ثورة في أفكارنا حول الأطفال‬

‫بدلاً من اعتبارهم كصفحات بيضاء‬

‫أو يعيشون في حيرة وإرباك‬